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工学结合模式下的教学质量管理策略
添加日期:17年02月20日 点击数: 放大字体 缩小字体 增加行距 减小行距 我要收藏打印

    对于广大高职院校而言,工学结合人才培养模式的推行,对其教学质量管理提出了新的要求:要体现教学内容项目化、教学组织形式理实一体化、教学过程工作化、教学场所多地化、教学时间多段化、施教主体“双师”化、教学方式灵活化、教学资源和路径开放化。因此,在构建教学质量管理策略时,一定要基于工学结合的人才培养模式。

第一,强化全员质量意识是基础。在工学结合人才培养模式下,教学质量管理涉及校内和校外、理论与实践等教学活动的各个环节和全体人员。只有树立了质量至上的教学理念,施教者才能把教学质量标准、要求和管理制度内化为自觉需要,在教学工作中高标准、严要求,想方设法提高人才培养质量。为此,学校可定期通报本校与有关院校、本校各系部人才培养质量的对比情况,增强全体人员的危机和责任意识;定期总结、征集和编辑教学质量管理典型案例,召开经验交流会,对教学质量管理先进集体和个人给予表彰和奖励,形成系统化的有效教学质量管理制度。

第二,加强学风建设是前提。在以教学活动开放化、多地化、自主化和灵活化为主要特征的工学结合人才培养模式下,要想真正有效实现教学质量管理,必须先从抓学风建设入手,将其进行系统规划。为此,学校可通过加强学习目标教育,让学生充分认识到学习内容的实际价值和重要作用,把学习内容与将来的工作任务结合起来;通过加强自信心教育,让每个学生都有发现和展示自己特长、优势的机会;通过加强学习方法教育,让学生学会发现和解决问题的方法及为人处世的道理;同时,建立多样化的激励机制,宣传取得成绩的学生典型。

第三,制定教学质量标准是依据。高职的教学目标主要是为企业培养高素质技术技能人才,因此,高职教学质量标准的制定必须要有行业企业专家的参与,要与职业岗位工作标准对接,与行业企业技术发展同步。尤其是课程教学质量标准,作为教学质量管理的关键,其制订一定要具有前瞻性、针对性、系统性、导向性和可操作性。为此,要实施过程考核与终结考核相结合、单项考核与综合考核相结合、理论考核与实践考核相结合、技能考核与职业素质考核相结合的多元化考核模式,提高考试的公平性和效率性。

第四,提高教师教学技能是关键。教师教学能力的高低决定着教学效果和质量的优劣,为此,学校要提高教师的教学能力,可通过开展多种形式的培训学习,让教师自觉借鉴和探索更适合于职业教育特点的教学模式和方法;建立“一对一”长效指导机制,让有经验的老教师对新教师进行全方位指导;开展系统化、实用化的教学技能比武、校企专兼职教师双向挂职交流等活动;常态化地聘请有关专家指导专业建设、课程改革、教学模式创新等。

第五,加强教学改革和管理研究是核心。高职教育不仅具有“职业性”,还具有“高等性”,因此要从根本上提高教学质量,必须以提高教学改革和管理研究能力为支撑。为此,从学校层面来说,应建立教育教学改革研究和指导中心,建立专业人才培养与教学改革研讨机制,定期开展创新教学方法和提高课堂教学效率的研讨课、示范课,不断探索和推广有效的教学模式和方法。从系部层面来说,每个系都应根据其专业特点和人才培养难点寻找教学改革的突破点,形成自身专业的特色和亮点。

第六,建立完善的教学管理制度和反馈机制是保障。学校可对已有的教学管理制度进行梳理,形成具有高职特色的标准化和规范化的教学质量管理体系;成立专门的教学质量管理督查机构,配备专职人员开展常态化的教学质量督查工作,并与绩效挂钩;建立由学校、企业和第三方参与的人才培养质量评价反馈机制,保证评价反馈的客观性和真实性;建立对毕业生进行终生持续跟踪的反馈系统,对毕业生职业发展进行定期采集和综合分析,并在此基础上,对不适应岗位需要或失业的毕业生进行“回炉”培训,为其终身发展提供持续支持和帮助。(作者:谭永平,作者单位:广西电力职业技术学院)

   

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